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高效课堂之“评价系统”

前言:民主生活的启蒙

"人类大脑发展的可能性几乎是无限的,但重要的是不要让他们学习他们不喜欢的东西, 如果学习不如玩耍有兴趣就变成了一种伤害……孩子天生喜欢学习。他们怀有极大的好奇心,但他们必须对学习对象感兴趣。”一一爱迪生

教冇在今天的真正含义已经发生了很大的变化。教育不再被视为一种特权的标签,学校也不再是以定型的某种传统来塑造学生了。学生来到学校,不再接受任人摆布,而是为了满足自身发展的明确需要一一无关乎他的出身、性别、智力、宗教信仰。

"任何教育,只要导致懒惰、粗心、失败而不是勒奋、精细和成功,都是不好的教育。任何宗教团体和社会机构,只要导致虚伪的虔诚、伪善、盲从权威而不是尊重证据,不是真诚、虚心和独立自主的习惯,都是不好的”一一康克林

教冇所提供给学生的环境生态是首要的,一方而要激发他们的积极能动性,使得他们在汲取知识能力的同时,获取永不枯竭的向上的力量,另一方而,又要有能力界泄他们作为社会人所需要的道徳力,这种“自律”是他们走向社会和未来不可或缺的基本能力。然而,当下的传统教育制度是不可能满足这些要求的,它们所能提供给学生的,是相互脱离实际、残缺不全的教育。迄今为止,教师们一直过分专注于知识,而不是期待新成果的产生,而教育评估部门又因为过分强调升学的指标性评价,而使得试图推行的任何一项教冇改革都举步维艰。因此,必须研究新的督导和评估方法,来促进我们教育的健康发展一一使教育成为一种生气勃勃的事情,能否激发并保护学生在学习中的兴趣。

学校生活是群体生活的互动。正如杜威在《民主与教冇》所表达的见解一一

“民主教冇的目的,不仅仅是使一个人成为他最近群体的一个聪明的参与者,而且要把各种群体引入到如此经常的互动中,以至于没有任何个人、任何经济集团能够独立于其他人而生活。”

学生生活的社会性要求学生作为“社区”的一员,他要成为一个优秀的合作者对整个社区负责。而在旧的教弃制度下,学生因受制于某种专断权威的要求,他不可能具备先天的社会意识。因此,这无疑成为传统学校和教育制度的硬伤,也无疑是对学校乃至于新的教育制度的建立具有的一个革命性的挑战。

髙效课堂的教育学建构

高效课堂教育作为一种简单而经济的方法,它试图在挑战旧的教育制度。

它的基本思路是:从课堂切入,然后引发教冇关系和师生关系的裂变,进而带动文化、评价、学校制度的解构,从而重构新的“教育学”。我还可以预言,伴随着"髙效课堂”向"教育实验室”的升级,未来“教育”这一概念,在内涵和外延上均将有较大的突破性阐释。教育对学生将更多强调英在学习过程中生活的重要性,强调其作为社会成员行为的重要性,这一切的总和,构成了教育的内容,也构成了他的知识、性格和精神。

高效课堂的评价机制

什么是机制?

简单地说,机制就是“制造机会”,简称“制机”。

髙效课堂评价可称为“以学评教”系统。

其实,在选择任何评价之前,我们都必须思考:为何而评价、谁是评价的主体、如何评价?

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