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最新初中阶段生物学科核心素养3篇(精选)

排出,从而导入尿液的形成。这样可以启迪激发学生思维,减少思维与探究的盲目性,提高学习效率。当然设置问题时必须具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生的基本要求。

其次在初中生物教学中教师可以提高设计活动,获得感性认识。教师为学生创设真实的情境,设计一条适合学生已有的知识水平,并有目的地促进其发展的科学思路,让学生循着这条思路的正确线索而探索知识的一系列实践活动,引导学生在活动中获得大量的感性认识,活跃学生思维。

最后教师也要运用科学方法,形成理性认识,循序渐进培养学生理性思维。因此初中生物教师要结合教学实际设计出正确的、适合学生本身的教学方法,慢慢地在初中生物教学中养成学生的理性思维。

总之,初中生物教学中要引导学生逐步形成理性思维的习惯,能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题,能够将理性思维带到每一节课并可延伸到日常生活中去。

三、科学探究

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在初中生物教学中,教师要创设良好的教学情境,营造宽松的教学氛围,激发学生好奇心和探究欲望,使学生主动学习,自觉探究,从而培养学生的科学探究精神。

在初中生物教学中,教师首先通过设计具有启发性和生动性的问题情境,激发学生探究问题的好奇心与求知欲。其次充分利用课堂探究性实验,培养学生的科学探究精神。如在学习苏科版《血液循环》的概念时,把生理学家哈维的实验设计引入到教学中,学生的积极性和创造思维被充分地调动起来,学生开始了积极思考、热情参与、主动探究和热烈讨论。这时再通过“观察小鱼尾鳍血液的流动” 实验,通过小组讨论,学生就会积极主动地获取知识信息,区分小鱼尾鳍中的动脉、静脉和毛细血管,从而引出血液循环的概念,这样就培养了学生创造性地应用所学知识对信息加以分析归纳,解决问题的能力。课上每一个环节都能激发学生探究兴趣,培养学生探究精神,在探究中,乐于并善于团队合作,勇于创新。

四、社会责任

“社会责任”是指基于生物学的认识,参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。在初中生物教学中,教师要以生物核心素养为教育目标和抓手,将家庭、学校和社会相结合起来,课内培养和课外培养相结合,引导学生形成以造福人类的态度和价值观,关注涉及生物学的社会议题,参与讨论并作出理性解释,辨别迷信和伪科学。不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力,形成生態意识,参与环境保护实践,

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